CH3 ASSURE模式

ASSURE為一種教學模式，將建構該教學模式的六個步驟的英文字頭組合起來，簡稱為ASSURE模式，有「確保有效應用教學媒體」的意義。

一、A（Analyze leaners）分析學習者
要有效應用教學媒體和科技，必須先了解學習者的特性。通常會從下列三點著手：

1.一般特性：如年齡、性別、文化背景或社經地位等。

2.特定的起點能力 ：係指學習者已具備的能力，或尚缺乏的知識和技能，如先備知識、目的知識及態度。可利用起點測驗（entry tests）來確認學生的先備知識。

3.學習風格（learning style）：範圍涉及心理特質的整個領域，足以影響我們對不同的刺激（如焦慮、性向、視覺或聽覺的偏好等）所表現的知覺和反應方式。

二、S（State objectives）敘寫目標

即對學習者的學習結果有何期待？也就是學生在學習完該單元後，應該要會的東西。良好的學習目標必須擁有ABCDS四大要素： 先確定學習對象（Audience），再敘述所要學習的能力或行為（Behavior or Capability），以及習得的能力可以在哪些條件（Conditions）下觀察到，最後必須指明該項新知應精熟到何種程度（Degree），即評量標準。常用的目標類型可分為：
1.認知領域（cognitive domain）：包含「語文/視覺資訊」及「心智技能」兩類。

2.情意領域（affective domain）：涵蓋感情和價值等層面。

3.動作技能領域（motor skill domain）：有關操作及運動方面。

4.人際關係領域（interpersonal domain）：包括人際間的各種互動，在以團隊合作為主旨的訓練與學習方式中，該技能十分重要。

三、S（Select Methods,Media and Materials）選擇方法、媒體與教材

多媒體教學計畫的規劃，首要工作就是要選擇合適的媒體。選擇媒體可分為三大步驟：

1.為特定學習任務選擇適用的教學方式。

2.選擇適合的媒體型式（硬體），如影音媒體或以電腦呈現。

3.在所選定的型式中，選擇、修改或設計所需要的媒體（軟體），如影片、幻燈片或POWERPOINT等簡報軟體。

四、U（Utilize Media and Materials）使用媒體與教材

為了要讓辛苦設計的教材呈現最大的學習效果，必須遵循某些程序，而這些程序都曾經過研究與實驗。下述的五個程序可以用在以教師為中心的教學方式，亦可用在以學生為中心的學習方式。
1.試用：任何媒體都必須經過試用，才能確定是否合用於該單元或對象，例如老師應預覽影片內容確定是否適合學生觀賞。

2.預備教材：準備需要的教學媒體和教材，以便支援你所計劃使用的教學活動。

3.佈置環境：是先將所需的教材和媒體加以妥善安排，如硬体周邊設備之連結與擺放、燈光控制、窗簾是否可完全遮光、學生座位的安排等。

4.要學生做好準備：讓學習者在課程開始之前，能進入狀況，準備學習。可利用一些方式，如做一個課程的大綱介紹、說明該堂課的背景、一句激發學生學習動機的陳述等。

5.提供學習經驗：即將已確定好的教學程序及內容呈現給學習者，就是”開始上課”的意思啦！

五、R（Require Learner Participation）激發學習者參與

激發學生熱烈參與學習過程，可以提高學習效果。可是一個有效的學習必須由學習者主動地操弄資訊，也就是要自發學習而非被動。而最有效的學習情境，即是能讓學習者透過練習而親自參與活動的教學情境，當然這些活動仍是為了達成教學目標而設計的。

換句話說，就是要設計讓學習者感興趣的活動，使其從中學習你要傳達的知識或技能。那如何能知道學習者是否感興趣呢？即從學習者的上課反應與課後回饋中得知。

六、E（Evaluate and revise）評鑑與修正

評鑑與修正的目的在於衡量教學品質，而教學評量應該是時時在進行的，也就是教學前、中、後皆在進行中。可由”學習者成就的評量”及”媒體與方法的評量”來討論。

（一）評鑑：
 1.學習者成就的評量：即學生是否已學會該單元之知識或技能？又該如何去評量呢？這就得檢視先前設計該教材時，所擬定的教學目標，因此會因擬定的目標不同而呈現不同的評量方式。
可以是：紙筆測驗（如加減法的運算）、完成一件作品（如組合電動機）、口頭報告或表演（如演說、唱歌、跳舞、話劇…） 、亦可從一篇書面報告中了解學生的各項知識及技能的建構（如拼字、詞彙應用、自我反省…）。

2.媒體與方法的評量：通常在第一次使用時，應該加以檢視並做修正。如：教材是否有效？
呈現教材所需時間是否得宜？除了自我檢視外，亦可藉由班級討論、個別晤談以及學生行為的觀察來檢視。

（二）修正：評量後所得的結果，即可做為修正的依據。
例如：原先設想的與實際進行的，兩者之間在哪些地方有差異？ 學生的學習成就是否比預期落後或超前？學生對該教學媒體的反應如何？ 自己對該教學媒體的滿意度又如何？ 藉由自我反省與檢視加以修正教材，以做為下回再上到這堂課時的參考。

CH2 學習科技

編序教學法

壹、意義
編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標，況且學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。
貳、特質
編序教學專家史肯納（B. F. Skinner）認為編序教學的特質有：
一、教材細目組成一系列程序，以促進合適的學習。
二、學生對呈現的教材，要自動的反應。
三、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。
四、學生經由循序漸進的單元以學會教材。
五、教材的組織，提供一種正確反應的優勢。
六、學生按自己瞭解的程度和學習速度，向學習目標邁進。
由此可知，編序教學是一種自學輔導的方式，不過它是事先需要教師的編序，而非學習進行的輔導。
參、原理
一、教材細目：
教材細目可說是編序教學最顯著的特點，把教材分為許多細目，再按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導學生     完成學習，而且有助於辨別能力與綜合能力的培養。
二、積極反應：
教材在沒有教師講解，或聽取旁人討論而學得，學生必須自己切實閱讀、填寫、核對、進行而學會，這是徹底的、積極的反應。
三、立即核對：
編序教學為放便學生自學，提供了正確的答案以便學生能立即核對其學習結果，瞭解學習成績。這種效果，不但引起積極反應，而且深符「準備」與「動機」的原理，有繼續再學和努力完成的願望和需求。
四、適應差異：
速度差異之適應亦是編序教學的特點之一，在一般的教學中如講演、討論、或視聽教學均迫使每一位學生在同一速度下學習，必然形成「太快」或「太慢」的現象；這時若利用編序教學法，便能真正做到適應差異的原理，使學生可以自由的改變其學習速度，以符合自己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。
五、學者驗證：
一般的教學缺乏正確的記錄，以供教師改進教材內容；但編序教學則可根據學生學習的記錄，以修正教材細目。例如有一個細目有多數的學生答錯，就表示教材提示或編輯需要修正，而這種修正，是經由學習者自己的試驗和實際的反應而改進的，是驗證的，而非猜測估計的。
肆、優點
一、符合個別化教學的原則：
學校的教學雖採班級制，但在進度尚須兼顧到個別化。所謂的個別化，是指配合個別能力和經驗的差異，在達到教學目標的過程中，容許有不同的進行速度，所以以個人學習為基礎的編序教學，正符合這個原則。
二、構成反應性的學習情境：
一般教學的缺點是教師「教」的活動太多，學生「學」的活動太少，而在編序教材的設計下，學生便需由被動變為主動而形成反應性情境。反應性學習情境最大的優點是，反應後立即得到回饋（feedback），若能得知反應正確與否，便可作為校正根據並繼續反應。
三、維持學習動機排除外因干擾：
編序教材的編製由淺入深，只要前面的反應正確，便能導致後面的反應正確，因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折；此外教材順序顯著，內容要點明確，學起來容易得到肯定的觀念，不致因似是而非的複雜因素干擾而導致觀念混淆。
四、學習困難的發現與輔導易於配合：
在一般的教學中，學生的成績不佳，很難給予適當的輔導，原因是以往累積性的困難無法確定，故輔導工作不知從何做起；而編序教學是連續漸進的，一有困難，立即可以發現，隨時輔導，自可事半功倍的教學效果。
伍、限制　　
一、受適時限制普遍採用困難：
編序教學法受事實上的限制或金錢上的考量，無法普遍實施。而個別式的編序教學方法，只能用來幫助個別學習困難的學生，在班級教學為主的中小學校內，不可能每一個學生都允許持有教學機或電腦設備。
二、教材編製不易：
編序教材的編製極為困難，而且並非所有的科目都能編成階梯式的題目，例如語言寫作練習、數學的演算歷程、物理化學的操作實驗等，都不可能也不適合採用編序方式，勉強採用，難免使知識失去系統性，學不到事理的整體觀念。
三、教師無法給予學生適當的人格教育：
教育本是人感化人的歷程，所以教師除了傳授技能外，學生的態度觀念價值判斷，都是經由老師而學習。中國傳統師道中的所謂傳道、授業、解惑，就說明教師角色的多重功能，而編序教學除了靠機器傳授知識外，卻無法做到這點。
四、缺乏教育歷程中的社會功能：
在班級教學活動中，除了師生授受關係之外，同學之間的競爭、合作、感情、友情等社會關係，對兒童們知能社會人格等各方面的發展，均有影響作用。而編序教學把學生的學習孤立化，縱使有助於知識學習，卻喪失了教育上的社會功能。


心得：
       學生的程度不一，若是以班級授課，很難去徹底幫助到每個學生的需求，編序教學法可以使學生有效的學習，以個人差異來給予教學，雖然有好處，但是其中的限制也很容易看得出來，太過於重視個人的結果，便是忽視掉團體間的合作。
      我認為學校教育很重要的一環就是人際關係，這是在家中無法學到的，因為現在的家庭又大都是小家庭，因此在同儕的相處上更是重要，而老師可以在學生得人際關係相處上，適時的給予一些建議，讓學生去學習如何團體生活。


資料來源： http://www.qdm.ks.edu.tw/teacher/tplan/11.htm

CH1 媒體、科技與學習

一、何謂媒體

媒體也稱為傳媒，顧名思義，它是一種傳播的媒介，藉以流通訊息的管道，電視、報章雜誌、收音機、網路都算是媒體。

它的正面效益是帶給人類知的滿足，有效的縮短訊息傳遞的時間，使得全球能透過媒體知道社會發生的種種事件。而負面效益則是在沒有把關的前提下，各媒體為了贏得收視率、收看率、收聽率，而祭出獨家新聞、或是血腥暴力聳動的新聞。

其真實性，未必是事實，就算是事實也可能不適合各年齡層，所以誤導的機率相當高，而且防不勝防。久而久之，犯罪率也就越來越高，價值觀也會隨著媒體人的炒作而慢慢變質。

至於媒體是如何把所要表達的觀點傳達出來？其實媒體都是由人做出來的，而每個人對事情的看法原本就不同，理解的程度也有差異。在搶第一時間的狀況下，或求收視的狀況下，很容易濫用文字遣詞的張力，去引起你的注意，於是確不確實、可不可播、會不會有負面影響的考慮都會被枉顧。所以要接收媒體的訊息，還是要先有冷靜的思考能力，才不至於被牽著鼻子走。

二、媒體識讀

（一）媒體識讀運動的風潮

為了讓社會大眾能善於解讀媒體，傳播研究與教育開始重視「媒體識讀」(media literacy)的工作。媒體識讀就是認識和解讀媒體的能力，此一風潮發端自1980年代的英國，從事媒體教育與媒體研究的學者不僅著作不歇，而且教育推廣也進入高等學府，成為傳播教育研究的重要領域，實踐了提升公民「媒體識讀」的理想。英國1989年開始實施的國定課程（The National Curriculum）中，就明文賦予媒體教育有：教導閱聽人相關的概念、教授辨識事實與意見、討論大眾文化之小說與戲劇、發展廣告、宣傳與勸服內容的教學方法等任務。英國著名傳播學者Jawitz就指出，媒體識讀教育主要目的就在於：讓公民能夠就媒體分門別類(classify the product)，檢驗媒體的製作過程(examining the origin)，分析媒體產品（analyzing the media of product），探究媒體產品的消費行為（investigation the consumption of the product）以及認識媒體的效力（media impact）。唯有人們瞭解媒體在人們累積知識的過程中扮演的角色，才進一步擁有分析、評估乃至批判各種媒體訊息的能力，最終目標，就是鼓勵公民接近使用媒體，充分健全傳播環境。

在90年代初期。英國就已經有超過三分之一的學校實施進階媒體研究課程，也有超過三分之一的中學畢業生參加媒體研究科的中等教育證書考試。英國各界把「媒體識讀」當作為國定核心課程之一，更進一步在學校教育及中等教育證書考試等制度配合下，使教育機構、老師和學生認同其重要性。所以對英國人而言，傳播學或新聞學並不只是一種功利性的課程，學生不只是為了學習編輯、採訪、攝影、剪輯、錄音等製作層面的技術而已，更重要的是把瞭解媒體運作機制當作公民終生學習的課目，有其嚴肅的文化、社會乃至於政治經濟面的哲學基礎。

媒體識讀運動在美國也正方興未艾，「媒體識讀中心」（The Center for Media Literacy）在1989年成立，此一非營利組織開始關注媒介暴力、兒童收視媒介等議題，展開有系統地推廣活動。到了1998年「媒體教育聯會」（the Partnership for Media Education）成立了，宣示了媒體識讀觀念進入另一個成熟的階段。在第一屆的年會中，更多專業媒體教育工作者表達了組成全（美）國性的專業組織的意願，希望協助推動「媒體識讀」運動的熱心人士。雖然還沒有像英國媒體教育的推廣，能由大學、中學擴及小學，成為正式教育體系中有名有實的教學科目，但透過社會團體與教育人士的呼籲，都可顯示出美國各界開始重視媒體識讀。

（二）從閱讀中瞭解媒體識讀

台灣傳播界推廣媒體識讀理念還在萌芽階段，民間一直推動的團體有富邦文教基金會與電視文化研究委員會，兩個單位結合了傳播學者，在過去兩年間推動了數場研討會與研習營，培養了許多國中、小學的媒體素養種子教師，並深入社區，以家長為對象，舉辦許多小型的研習班。國內第一個相關的非營利組織當屬「媒體識讀推廣中心」（http://www.tvcr.org.tw/），也於今（89）年推出了《媒體識讀教育》月刊，並成立網站，提供媒體識讀的背景知識。

絕大多數剛接觸到此一課題的大眾必然希望從閱讀中學習，不過國內目前並無較普羅式的專書可供參考。在教育推廣方面，富邦文教基金會曾延請國立政治大學廣播電視研究所的吳翠珍、關尚仁與侯志欽三位教授，編撰出本地第一本《媒體素養公民教育》教師手冊，提供國中、小學教師教學上參考之用。

事實上，國內傳播學典籍近年來在數量上成長迅速，其中不乏「科學普及」的著作，可供有興趣從事「媒體識讀」者一讀的好書。

讓公民能夠就媒體分門別類與檢驗媒體的製作過程上，鄭瑞城教授在八○年代寫就的《透視傳播媒介》一書，從媒體歷史、政治體制、經濟制度等層面，探討媒體與與社會的關係，並從不同企業型態的分類架構，探討各種媒體在臺灣發展的過程與影響力。本書最難能可貴者，不只提供了媒體組織、管制政策、媒體製作過程等學理上的討論，更補充了本土大眾傳播媒體的實證資料，可讓讀者清楚掌握傳媒守門人的面貌。本書內容精要，各項數據展示都配合圖表，十分清晰易懂，唯一美中不足的是未能再版更新，許多調查資料略嫌陳舊。

就分析媒體產品層面，特別在分析與批評新聞報導方面，羅文輝教授的《無冕王的神話世界》一書指出各種新聞的毛病與偏差，舉凡選舉新聞的政治偏差、民意調查的陷阱、記者知識不足甚至不誠實所引發的各種問題，除了能夠讓讀者成為「內行的閱聽人」外，本書另一個更積極的目的則希望藉由閱聽人分析能力的提昇，進一步監督媒體，如此才能真正提昇新聞的品質與水準。

在探究媒體產品的消費行為上，廣告當然扮演了關鍵性的角色，馮建三與孫秀蕙合著的《廣告文化》一書，雖然作者花了部份的篇幅介紹廣告、廣告業、廣告人等基礎觀念，不過全書主要以政治經濟分析和文化研究等新穎的角度，拆解廣告對於消費、社會文化等層面的影響，穿透廣告設下的迷障，閱聽人應當可以更清明和更理智地消費。

三、心得
        對於我們這個世代，知識的取得十分容易，網路隨便搜尋一下，資料比比皆是，但是，是不是因為資訊的獲取太容易，我們變得很不珍惜，甚至是抱著一種隨便的態度，看到資料不去分辨他的真偽，就直接『剪下、貼上』交出去，連消化、仔細看都沒有，這樣的態度，真的好嗎？

        儘管網路上的資訊再多，不細看跟消化，也永遠是網路上的資料而已，不會變成自己的東西，如果說這樣的態度延伸到電視，那就更糟糕了，不會辨識新聞的真實度，隨著新聞起舞，電視為了收視率迎合收看人，新聞標題變得聳動、血腥，就為了能吸引你的目光，若不善加分辨，拒絕過於聳動人心的新聞，恐怕就會被牽著鼻子走，形成一個惡性循環。因此，媒體識讀成了一個很重要的東西。

        媒體對於教學的幫助甚大，現在有很多網路教學之類的，如果能善用，便是教學上的利器，電子書、電子白板、師生互動網、互動式光碟等，都是一個良好的教學媒體，在這個不斷進步的時代，媒體在教學的地位越來越高，他能有效的輔助教學，端看教師如何使用。

四、資料來源

http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1205080415962

http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1005013003031